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发布时间:2018-08-13   作者:左伊    点击:1130

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文静的鲁鑫很内向,上街头吆喝对她来说是个挑战。她还记得第一次吆喝,妈妈没钱在菜市场买摊位,就挑着菜到工厂宿舍卖。那天下雨,她和妈妈站在那里,一个下午过去,腿都发酸,却没卖出一棵菜。“那时我心里很难受,觉得妈妈好辛苦。”傍晚,下班的人回宿舍,鲁鑫一见来人,再也忍不住,替妈妈吆喝起来。

  看了杨先武《新课程需要怎样的教学设计》的文章,对其“教学结构一定要清晰”的观点,我有不同看法:清晰是课堂教学结构的唯一描述方式吗?不管从哪个角度去认识课堂教学,课堂教学都具有一些共同属性。就这些共同属性而言,教学结构并非一定要清晰化,“凌乱”也是另一种美丽。  教学发展具有无限可能性。任何一节课,都不是课堂教学的“唯一”而只是“其一”,其重要原因在于,教学发展具有无限可能性。如果把课堂教学看成是一个集合,那么在这个集合中就具有无数的变动因子,而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。从这个意义上来说,发展变化乃是课堂教学的存在状态。作为课堂教学结构,它的开展必须正视这个事实。但是如果一味讲究“清晰”,则无疑扼杀了富有发展活力的课堂,破坏了课堂上的发展空间。  教学过程存在模糊性。模糊性是课堂教学的一个隐性特点,是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。课堂教学没有绝对的“清晰”,但是具有绝对的“模糊”。因此,一个再高明的教师,也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容,比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度。正是这样的不可预测性,使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说,模糊是创造的胚胎。课堂教学应当遵循这种“模糊性”,如果一定要强调教学结构的清晰,有时候不利于教学活动的展开。  教学内容具有可生成性。教学内容的生成具有很大的或然性和情境性,这是课堂教学难于把握的变动因素,但就一般而言,内容的生成可视为课堂教学状态最佳、效果最好的高质表现。缺乏内容的生成性,而只有固定知识容量、固定教学步骤的呈现,在某种意义上代表了课堂教学的低效。教学结构清晰在很大程度上忽视了教学内容的生成性这一特点,用步骤的框框和时间的限制人为地扼杀了内容生成的可能性。  学生认知具有整体性。整体性是学生认知的重要方式之一,这源于知识生命呈现的整体性。尽管用分析性的方法接受知识,也是学生的学习方式之一,但是具体到一堂课的知识内容,应当体现整体性时就不应该用分析性代替。教学结构清晰化,是线性思维指导下的教师授课形式,有利于讲解和传授,但很多时候并不利于学生对知识的整体感知。由此可见,教学结构清晰往往只是“教”的清晰,其结果却带来了“学”的模糊。  从以上的分析可以看出,教学结构一味讲究“清晰”,并不符合课堂教学的特点和规律,也不利于学生学习的开展和教师教学水平的发挥。  《中国教育报》2006年6月27日第8版

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  据悉,只有具备符合国家规定标准的学生宿舍和相应的住宿条件的民办学校,经核准后方可向外区招生。“就是说,要保证每个年级而不仅仅是个别年级有住宿条件。而学校的校舍、设施配备等办学条件都要向社会公布。”市教委有关人士说。

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本报讯(记者罗欣通讯员梁炜)湖北省中职技能大11月16日在武汉落幕,283名选手分获一、二、三等奖。湖北省教育厅透露,获奖中职生将不需高考就可就读我省最好的高职院校。

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